課堂教學(xué)是老師們重要的任務(wù)之一，借助教學(xué)反思可以起到回顧分析教學(xué)工作，提升教學(xué)能力的作用，以下是小編整理的一些人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文，歡迎閱讀參考。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇1）

【背景分析】

《比大小》是北師大版三年級下冊第五單元《認識分數》中的一部分。分數大小比較的學(xué)習分為兩個(gè)階段，三年級要學(xué)習的《比大小》主要是同分母分數大小的比較和同分子分數（分子是1）大小之間的比較。分子分母都不相同的分數比較大小，要到五年級才能系統學(xué)習。

本節課教材要求分三步進(jìn)行教學(xué)：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分大小——比較分數大小。這樣安排的目的是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較分數大小時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小，這對學(xué)生理解分數大小的關(guān)系將會(huì )有較大的幫助。

由于是初次學(xué)習分數大小的比較，所以本課要求學(xué)生借助直觀(guān)的圖形，動(dòng)手操作，通過(guò)“折一折”“擺一擺”“涂一涂”等活動(dòng)，使學(xué)生直觀(guān)地理解分數大小的關(guān)系，讓學(xué)生感受到比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。

【教學(xué)實(shí)錄】

一、談話(huà)導入，揭示課題

首先，從班上的人數比較入手：“孩子們，我們1班有多少人哪？”

“40人?！薄岸嘤?5人，45和40誰(shuí)大呢？”“當然是45大哦！”

“45>40，這是兩個(gè)整數的比大小?！?/p>

“你們的數學(xué)書(shū)本是多少錢(qián)？誰(shuí)能說(shuō)出一個(gè)小數和6.14比大??？”

“5.5<6.14”“6.2>6.14”……

“整數能夠比較大小，小數能夠比較大小，你們說(shuō)，分數能夠比較大小嗎？今天我們就來(lái)研究分數的比大小?！?/p>

由整數、小數比較大小引入課題，激發(fā)學(xué)生思考的興趣，分數怎么比較大小呢。

二、建構模型，解釋?xiě)?/p>

（一）、看圖比大小，建立“形象比較”的模式

●比較分母相同的分數大小、

先出示：3/4和1/4誰(shuí)大呢？讓學(xué)生猜測，學(xué)生有的說(shuō)3/4大，有的說(shuō)1/4大，還有的學(xué)生默默無(wú)聲。于是讓學(xué)生拿出課前準備好的正方形自己動(dòng)手折一折，先分4份，再分別涂上顏色，同桌之間比一比大小。折完后，再請學(xué)生來(lái)說(shuō)誰(shuí)大?！?/4和誰(shuí)大呢？你怎么知道的？可以用什么符號連接？”

學(xué)生1：（拿著(zhù)折好的圓形紙片邊比劃邊說(shuō)）把圓平均分成4份，其中的1份比3份少，所以1/4<3/4。

學(xué)生2：3/4里有3個(gè)1/4，3個(gè)1/4要比1個(gè)1/4大，所以3/4>1/4。

學(xué)生3：我用長(cháng)方形折的3/4和1/4，兩個(gè)圖形對比，1/4<3/4。

及時(shí)肯定學(xué)生的比較方法及解釋?zhuān)鍪疽唤M同分母的分數比較大小鞏固。

●比較分子是1的分數大小

“太好了，同學(xué)們會(huì )比較分數的大小了，現在老師有道難題想請同學(xué)們幫老師想想，淘氣和笑笑在爭執1/4和1/2誰(shuí)大？你們來(lái)說(shuō)一說(shuō)?！?/p>

請學(xué)生個(gè)別答，記住猜錯的學(xué)生。

請學(xué)生動(dòng)手折一折、涂一涂再比一比，在組內先驗證自己的結論，然后每組派一名代表上前演示。

“你們比較出的結果是什么？”（有意識請猜錯的學(xué)生說(shuō)）

（二）、理解分數，建立“意義比較”的模式

●做“試一試”第（2）題

1、演示課件

2、學(xué)生獨立做題，師巡。

3、指名學(xué)生匯報答案，引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較的理由。

●探索比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)

1、演示課件，出現六組分數和對應的圖

2、那這些分數有什么特點(diǎn)？大家討論一下。

3、組織小組發(fā)言，歸納出比大小的兩個(gè)分數可以分為兩類(lèi)：有分母相同的，還有分子都是1的。

（三）、解釋?xiě)?/p>

1、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小歸類(lèi)編排題。

2、組織學(xué)生做題，師巡視。

3、同桌交流比大小的方法和答案。

4、用開(kāi)火車(chē)的方式進(jìn)行全班反饋。

（四）、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比大小”的模式

1、你們能不能不涂色直接比較兩個(gè)分數的大小呢？讓我們邊做題邊尋找答案。

2、演示課件，出示同分母和分子是1的分數比大小混排題。

3、這么多題，要比比誰(shuí)最細心，老師巡視。

4、小組匯報答案。引導學(xué)生說(shuō)出“分母相同時(shí)就比分子，分子大的分數就大，分子小的分數就小”和“分子相同時(shí)就比分母，分母大的分數小，分母小的分數大”。（課件出示）

5、用你們的方法來(lái)比比1/2、1/8和2/7、2/5

6、課件演示驗證。

（五）游戲：

拿小棒：老師拿了全部的3/10，老師拿了幾根？你要拿得比我少，應該怎么拿？同桌兩人玩一玩。要說(shuō)出拿出了全部的幾分之幾？說(shuō)一說(shuō)，你們是怎么拿的？

三、小結

今天這節課你們有什么收獲？

【課后反思】

在本課分數大小比較主要包括兩部分的內容：一是同分母分數的大小比較（分母小于10）；二是幾分之一的兩個(gè)分數大小的比較。

由于分數的大小比較這一知識是建立在分數的意義和分數單位的概念初步認識的基礎上的。通過(guò)比大小這一課，進(jìn)一步初步認識分數。本課時(shí)分數大小比較主要借助直觀(guān)圖形，讓學(xué)生通過(guò)看圖，直觀(guān)地比較兩個(gè)分數的大小，從而讓他們感受比較簡(jiǎn)單分數大小的過(guò)程，積累一些初步的經(jīng)驗。其實(shí)，在本課的教學(xué)中蘊涵著(zhù)三種分數比較的方法，即三種比較模式。

1、看圖比較大小，建立“形象比較”的模式。

在這種模式中，我采用探究式的教學(xué)方法進(jìn)行。整個(gè)的模式中包含三個(gè)比較環(huán)節：用分數表示圖中陰影部分——比較陰影部分的大小——比較分數大小，教材給出的教學(xué)情景的目的也是將數與形結合起來(lái)，學(xué)生在比較時(shí)，可以聯(lián)想到圖形的大小。所以我把例題交給學(xué)生自主探究分數大小比較的方法。我把學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生在組內把自己看到的圖形，想到的理由進(jìn)行交流。

2、理解分數，建立“意義比較”模式。

在這種模式的教學(xué)中，首先讓學(xué)生說(shuō)出填分數的理由和比較分數大小想法，再引導學(xué)生說(shuō)出每個(gè)圖形各涂幾格和比較理由，然后根據分數的概念得出結論。在探究比較中，注意比大小的兩個(gè)分數的特點(diǎn)，進(jìn)行分類(lèi)：同分母和分子都是1的分數。這一部分不是由老師教給學(xué)生，而是由教師引導、激勵，啟發(fā)學(xué)生自己去觀(guān)察，思考，推理，歸納。

3、發(fā)現竅門(mén)，建立“法則比較”的模式

在這里，應特別重視學(xué)生的觀(guān)察能力和思維能力的培養。使學(xué)生自己去觀(guān)察、思考和推理，最后歸納出：分母相同，比較分子，分子越大，分數越??；分子是1（分母相同），比較分母，分母越大，分數反而越小的法則。

總之，新的課程改革要求我們老師要以學(xué)生的發(fā)展為本，要給孩子提供自主探索的時(shí)間和空間。要變聽(tīng)數學(xué)、看數學(xué)為做數學(xué)，關(guān)注孩子在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習，關(guān)注孩子獨立思考與合作交流相結合，關(guān)注孩子對學(xué)習過(guò)程的經(jīng)歷和體驗。教師要關(guān)注孩子知識技能的學(xué)習，更要關(guān)注情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)，要給孩子以富有個(gè)性的評價(jià)，激勵孩子學(xué)習數學(xué)的信心。這樣我們的數學(xué)將不再枯燥，讓我們的數字會(huì )跳躍，圖形會(huì )唱歌，我們的數學(xué)從此富有生機，充滿(mǎn)樂(lè )趣。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇2）

《數學(xué)課程標準解讀》指出：“學(xué)生數學(xué)學(xué)習的過(guò)程充滿(mǎn)了觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、驗證、推理與交流等豐富多彩的數學(xué)活動(dòng)?！?/p>

在學(xué)生認識發(fā)生、發(fā)展的規律來(lái)看，傳統的數學(xué)學(xué)習中，教師講授、學(xué)生練習的單一學(xué)習方式已不能適應學(xué)生發(fā)展的需求了，注重學(xué)習發(fā)展的數學(xué)學(xué)習應該提供多樣化的活動(dòng)方式，讓學(xué)生積極參與

。在數學(xué)學(xué)習中通過(guò)學(xué)生主動(dòng)的活動(dòng)，包括觀(guān)察、描述、操作、猜想、實(shí)驗、思考、交流和應用等等，讓學(xué)生親眼目睹數學(xué)過(guò)程形象而生動(dòng)的性質(zhì)，親身體驗如何“做數學(xué)”、如何實(shí)現數學(xué)的“再創(chuàng )造”，并從中感受到數學(xué)的力量，促進(jìn)數學(xué)的學(xué)習。

在這節《面積和面積單位》的教學(xué)中，我非常注重的是學(xué)生的猜想?感知?體驗活動(dòng)。每一個(gè)環(huán)節都是學(xué)生的主動(dòng)活動(dòng)為主，在活動(dòng)中深刻感受“做數學(xué)”的樂(lè )趣。

在本節課的三個(gè)重要環(huán)節：理解面積的意義、比較面積的大小、認識常用的面積單位，我分別通過(guò)活動(dòng)體驗、觀(guān)察比較和猜想這三種主要的數學(xué)活動(dòng)來(lái)學(xué)習這三方面的內容，起到很好的效果，也充分體現了以學(xué)生活動(dòng)為主的新理念。

但這節課在實(shí)施過(guò)程中也有一些不足的地方。比如在1平方厘米的教學(xué)中，在學(xué)生猜想1平方厘米有多大后，我出示了1平方厘米的小正方形，并快速地出示課件中“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”，接著(zhù)馬上就讓學(xué)生想象用1平方厘米去測量桌面有什么感覺(jué)？學(xué)生是也可以馬上想到1平方分米，但對于1平方分米的理解，學(xué)生還是憑著(zhù)感覺(jué)在講，而沒(méi)有用對1平方厘米的感知來(lái)認識1平方分米，這就是我在出示“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”時(shí)，沒(méi)有加以說(shuō)明，沒(méi)有讓學(xué)生有一個(gè)消化的過(guò)程，使學(xué)生沒(méi)有建立起“邊長(cháng)為1厘米的正方形，面積是1平方厘米”?；叵朐嚱獭睹娣e和面積單位》時(shí)，由于對1平方厘米講得比較清楚，學(xué)生就能很快得出：“邊長(cháng)為1分米的正方形，面積是1平方分米”、“邊長(cháng)為1米的正方形，面積是1平方米”。

在多次試教與正式上課后，我深刻體會(huì )到學(xué)生是“活”的。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇3）

《面積和面積單位》的教學(xué)內容是學(xué)生在空間形式上經(jīng)歷“從線(xiàn)到面”的一個(gè)飛躍、是從一維空間向二維空間轉化的開(kāi)始，學(xué)生對于本節課的內容先前知識是抽象的、陌生的。教學(xué)本課后，一些學(xué)生對面積的意義、面積的單位有了粗淺的認識。

小學(xué)生的認知特點(diǎn)是由感性認識逐步上升到理性認識的，在教學(xué)中我鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與，動(dòng)手實(shí)踐，組織了摸一摸，看一看，比一比，猜一猜、想一想等一系列的操作活動(dòng)。本節課我認為對于“面積”這個(gè)概念的揭示還是比較成功，學(xué)生在一系列用手摸身邊熟悉物體的表面及體驗封閉圖形（與不封閉圖形的對比）的活動(dòng)中，已經(jīng)建立了“面積”的表象。在教學(xué)面積單位定義為何種形狀、尺寸的圖形時(shí)，我依據教材提示的思路，一步一步展開(kāi)。但是在提出比較兩個(gè)圖形面積大小的任務(wù)后，沒(méi)有組織學(xué)生小組討論，應該放手讓學(xué)生自己嘗試采用各種不同的方法解決問(wèn)題。在面積單位的教學(xué)中，為了給學(xué)生建立1平方厘米、1平方分米的表象，我讓學(xué)生找找自己身邊哪個(gè)物體的面積是1平方厘米，身體哪個(gè)部位的面積大約是1平方厘米，哪個(gè)部位又是1平方分米，這些材料都是生活中顯而易見(jiàn)。但是學(xué)生的反饋熱情并沒(méi)有我預計的那么高漲，這也許是和學(xué)生的生活經(jīng)驗不足有關(guān)。在教學(xué)中我應盡量把“1平方厘米”、“1平方分米”、“1平方米”的大小聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)直觀(guān)形象的實(shí)物表面的大小的認識，增加學(xué)生的形象記憶，使學(xué)生對各個(gè)面積單位形成表象認識。同時(shí)也可讓學(xué)生估算一下生活中物體的面積的大小，這樣可以拓展學(xué)生的思維，加深學(xué)生對面積單位的理解。但是我在我在教學(xué)中沒(méi)有體現這一環(huán)節，沒(méi)有使得學(xué)生在腦海里建立了面積單位的表象，鞏固了面積的概念。

總而言之，這節課還是有許多不足的。在課堂教學(xué)中，我還是不夠大膽的放手給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題和探究解決問(wèn)題。希望能在今后的教學(xué)中注意改進(jìn)。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇4）

準備這節課時(shí)，自己總覺(jué)得不知道該把教材挖多深，老教材中的這節課有小數的讀法和寫(xiě)法的介紹及小數意義的介紹，而新教材中卻把讀法和寫(xiě)法給“模糊”教學(xué)了，難度降低了許多，只要求學(xué)生能口頭會(huì )讀，也沒(méi)特別地指導寫(xiě)法，還要求小數的意義不能脫離現實(shí)背景（主要以?xún)r(jià)格和長(cháng)度單位）抽象地去學(xué)小數。所以在設計本節課時(shí)差不多按照教學(xué)書(shū)中的過(guò)程來(lái)進(jìn)行教學(xué)，也沒(méi)有多少創(chuàng )意。

課上完后感覺(jué)在教學(xué)小數的讀寫(xiě)、找生活中的小數（課外資料）、小數在價(jià)格表示中的含義，這幾個(gè)環(huán)節，學(xué)生學(xué)得還比較扎實(shí)。但在教學(xué)長(cháng)度單位中的小數含義時(shí)，設計比較牽強，學(xué)生對分數與小數的關(guān)系理解也不夠透徹，以至于在找一位小數與分數的關(guān)系及后來(lái)的兩位小數與分數的`關(guān)系時(shí)，學(xué)生不容易講出。課后想想，是否可以這樣設計：把元角分和長(cháng)度融合在一起，在價(jià)格中就安排分數與小數的關(guān)系教學(xué)，然后針對發(fā)現的規律，讓學(xué)生思考，為什么在長(cháng)度單位中可以這樣或者為什么應該這樣？引起學(xué)生的思考，通過(guò)小組討論交流，教師引導其利用以前學(xué)過(guò)的分數知識幫助解釋?zhuān)竭_認識十分之幾可以用一位小數表示，百分之幾可以用兩位小數表示的目的。

在設計時(shí)，還針對分數與小數的關(guān)系還安排了相對應的練習，如果這個(gè)練習做過(guò)后，我想對本節課難點(diǎn)的突出，肯定能起到一定的作用，可時(shí)間不夠，沒(méi)來(lái)得及做。

另外本節課讓我覺(jué)得可以設計兩張表格，在孩子們自學(xué)好以后填表，把整分米、整厘米的數先寫(xiě)成分數，在寫(xiě)成小數。然后讓孩子觀(guān)察表格中的小數，它們有什么不同的地方？怎樣的分數可以寫(xiě)成一位小數，怎樣的分數可寫(xiě)成兩位小數，通過(guò)表格的對比，孩子們可能馬上就能回答出來(lái)。我覺(jué)得為了讓孩子知道十分之幾的分數可寫(xiě)成一位小數，百分之幾的分數可寫(xiě)成兩位小數，表格設計會(huì )更利于讓孩子們比較、體會(huì )。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇5）

核心提示：這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。...

這學(xué)期的時(shí)間特別短，教學(xué)任務(wù)又比較繁重。本學(xué)期想根據教學(xué)內容打算打破常規來(lái)教學(xué)。在簡(jiǎn)單分析了第一單元混合運算的教材內容和教學(xué)重點(diǎn)后，我理出了這樣的思路，不從教材提供的情景入手，單純的把計算題提取出來(lái)，在掌握了四則混合運算的順序后再去解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。

3月4日是孩子們報道的日子，沒(méi)有多少事情可干，離放學(xué)的時(shí)間還有很長(cháng)。在詢(xún)問(wèn)孩子們是否在假期進(jìn)行過(guò)簡(jiǎn)單復習后，利用三、四節課的時(shí)間進(jìn)行了順序的練習。因為我知道，計算雖然在上一學(xué)期“關(guān)注細節”的要求下很多孩子的學(xué)習習慣有了可喜的變化和進(jìn)步，但是經(jīng)過(guò)一個(gè)假期的放松和嬉鬧指望今天一下把他們拉回來(lái)，還是需要時(shí)間的。在課堂上，我們先一起做了幾個(gè)簡(jiǎn)單的兩步計算的題目，孩子們先嘗試，然后讓學(xué)生起來(lái)講解怎么做，確定“順序”是最重要的。雖然沒(méi)有給他們分類(lèi)，但是第一層的練習題是同級運算的，在做題時(shí)讓學(xué)生慢慢體會(huì )這種類(lèi)型的題目該怎么去做，先學(xué)會(huì )方法再去追求正確率。在做題過(guò)程中，我還時(shí)時(shí)表?yè)P那些算完知道驗算檢查習慣好的同學(xué)的做法，以便帶動(dòng)更多的孩子盡快地適應學(xué)校生活。

在進(jìn)行了基本的練習后，慢慢的加大難度。在含有兩級運算的時(shí)候該怎么辦？還是通過(guò)實(shí)戰來(lái)進(jìn)行練習，接下來(lái)是解決后面的帶有小括號的應該怎么做。兩節課的時(shí)間，我們學(xué)完了課本第一單元所包括的三種類(lèi)型的混合運算，絕大多數孩子都能知道計算順序，孩子們的學(xué)習狀態(tài)也在慢慢的回升。

開(kāi)學(xué)來(lái)第一節課，先是嘗試了幾個(gè)簡(jiǎn)單的混合運算，然后和大家一起來(lái)看書(shū)，解決書(shū)上的應用題。課堂上盡量讓孩子多說(shuō)，把自己的思路表達出來(lái)。解決實(shí)際問(wèn)題是班上孩子的弱點(diǎn)，本學(xué)期要作為重點(diǎn)。從計算效果上來(lái)看，絕大多數孩子能夠會(huì )做，錯誤的原因主要包括：運算順序不清晰、計算粗心等。在后面的練習中要加強。

（二）

本節課的新知孩子們在之前就已經(jīng)接觸過(guò)，并且多數孩子已經(jīng)掌握了計算方法，開(kāi)始先是采用我讀題孩子們獨立進(jìn)行計算再集體訂正的方式。從孩子們做的情況開(kāi)看，順序已經(jīng)比較明確，粗心計算的問(wèn)題仍然讓人頭痛。有的孩子寧愿絞盡腦汁的口算、心算，也絕對不拿起筆來(lái)列豎式算算，看來(lái)培養孩子良好的計算習慣并非一日之功。

根據上學(xué)期孩子們應用題出錯較多的.情況，這學(xué)期安排學(xué)生準備了練習題本子，主要把課本上的應用題抄到本子上，然后用鉛筆進(jìn)行計算。我覺(jué)得形式還是不錯，關(guān)鍵是老師的指導一定要到位。一天一節的數學(xué)課怎樣讓孩子“輕負擔高質(zhì)量”還要下大力氣。

（三）

這節課的主題是關(guān)于括號的問(wèn)題。很多孩子已經(jīng)明確在有括號的情況下怎樣進(jìn)行計算，順序已經(jīng)非常的明確。但對于括號的作用理解得并不深刻。經(jīng)常出現這樣的錯誤，如：（32×15）—（32÷4）。其實(shí)在這個(gè)題目所加的括號并沒(méi)有改變運算順序，并沒(méi)有必要加。

為了讓學(xué)生更好的理解口號的作用，我們練習了幾個(gè)題目，像如課本第14頁(yè)的第4題，我先把數讀出來(lái)，在告訴孩子先算什么后算什么，根據老師的表述看看括號需不需要加，加到哪里。此題練習完后，孩子對括號的認識更加深刻。效果比較好。

（四）

關(guān)于0的運算孩子們平常還是接觸挺多也比較熟悉，看似簡(jiǎn)單卻包含很多知識，特別是對于本節課的重難點(diǎn)“0不能做除數”要做到充分的理解不是很容易。在聽(tīng)取了高主任的課后，我又作了部分梳理，尤其是在板書(shū)上進(jìn)行了規整。黑板的左半邊是0在加法、減法、乘法中的特性，單獨留出黑板的右邊解決除法的問(wèn)題，板書(shū)也進(jìn)行了簡(jiǎn)化。如：

0+5=0 0+任何數=任何數

在處理本節課的難點(diǎn)時(shí)，先請孩子根據“0÷5=0”說(shuō)說(shuō)0在除法中的特性，有的孩子就提到“0除以任何數都得0”，接著(zhù)就有孩子提出了反對意見(jiàn)，學(xué)生講完后，我把他們的意見(jiàn)進(jìn)行了總結和歸納，并板書(shū)“找不到商、確定不了商”來(lái)解釋為何“0不能做除數”。學(xué)生看似明白了，做題也能作對，不過(guò)我感覺(jué)還有部分孩子不是很理解

（五）

本單元的整理復習我班的主要目的就是查缺補漏，并沒(méi)有把所有的知識進(jìn)行統一的整理和復習，而是根據平常學(xué)生掌握的情況，尤其是作業(yè)中出錯較多的題目進(jìn)行了有針對性的練習?？此坪?jiǎn)單的一個(gè)題目，孩子們因為計算速度不一致的原因導致容量較小，但是同時(shí)培養了孩子認真檢查驗算的習慣。尤其是當有的孩子很快做完，但是老師要求的時(shí)間還沒(méi)有到，空閑的時(shí)間干什么，那就是檢查，不停的用筆在打草紙上進(jìn)行驗算。計算是我們復習的重點(diǎn)，特別是運算順序、括號的使用。適當的復習了應用題，分析了數量關(guān)系。

上課兩周了，最大的感覺(jué)就是孩子們的水平參差不齊，怎樣有效的利用好40分鐘，讓不同水平的孩子在上課的時(shí)間內得到最大限度的數學(xué)滿(mǎn)足，在后面的課堂中思考嘗試。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇6）

一、 以游戲教學(xué)激起學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣 玩是小學(xué)生的天性，學(xué)是小學(xué)生的天職。南宋朱熹說(shuō)過(guò) “ 教人未見(jiàn)趣，必不樂(lè )學(xué)。 ” 美國心理學(xué)家布魯納也指出：“學(xué)習的最好刺激乃是對所學(xué)知識的興趣”。新的數學(xué)課程改革標準中更加強調培養學(xué)生的學(xué)習興趣，學(xué)習興趣已成為學(xué)生學(xué)習自覺(jué)性和積極性的核心因素。而游戲是學(xué)生生活離不開(kāi)的一部分 , 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)把一些教學(xué)知識用游戲的方式傳授給學(xué)生有助于學(xué)生在游戲過(guò)程中學(xué)習鞏固新知識。本人在兩步計算的應用題教學(xué)中，一開(kāi)始就運用猜謎游戲刺激學(xué)生的大腦皮層，使他們興奮起來(lái)。在游戲里滲透解決應用題的兩要素“兩條件，一問(wèn)題”，為例題教學(xué)做了鋪墊。

二、以 “生活情境”的導入，引出數學(xué)問(wèn)題。 心理學(xué)研究表明，當學(xué)習內容和學(xué)生熟悉的生活情境越貼近，學(xué)生自覺(jué)接納知識的程度就越高。所以，教師要善于捕捉數學(xué)內容中的生活情境，讓數學(xué)貼近生活，要盡量地去創(chuàng )設一些生活情境，從中引出數學(xué)問(wèn)題，并以此讓學(xué)生感悟到數學(xué)問(wèn)題的存在，引起一種學(xué)習的需要，從而使學(xué)生能積極主動(dòng)地投入到學(xué)習、探索之中。

三、 以“生活經(jīng)驗”的借助，思考數學(xué)問(wèn)題 一切科學(xué)知識都來(lái)自生活，受生活的啟迪。小學(xué)數學(xué)知識與學(xué)生生活有著(zhù)密切的聯(lián)系，在一定程度上，學(xué)生生活經(jīng)驗是否豐富，將影響著(zhù)學(xué)習的效果。因此，在教學(xué)時(shí)，教師要注重聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，借助他們頭腦中已經(jīng)積累的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生去學(xué)會(huì )思考數學(xué)問(wèn)題，從而強化學(xué)生的數學(xué)意識，培養學(xué)生的數學(xué)能力。上下車(chē)問(wèn)題也是一個(gè)普遍存在的問(wèn)題，小孩子同樣也有上下車(chē)的經(jīng)驗，當生活經(jīng)驗被挖掘時(shí)，學(xué)生會(huì )發(fā)現“數學(xué)就在我身邊”。 在小學(xué)數學(xué)教育教學(xué)中走生活化道路是一個(gè)長(cháng)期而艱巨的任務(wù)，所以在小學(xué)數學(xué)課堂教學(xué)中教師必須千方百計地讓學(xué)生在生活實(shí)際的情境中體驗數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生自覺(jué)地把數學(xué)知識運用到各種具體的生活情境中，把培養學(xué)生的應用意識有意識地貫穿于教學(xué)的始終，使學(xué)生的數學(xué)素養得到真正的提高。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇7）

《鋪地面》是北師大版數學(xué)三年級下冊面積這一單元的內容，對于面積的含義學(xué)生較難于理解，并且很容易和周長(cháng)弄混淆。這部分內容是在學(xué)生初步認識了面積和學(xué)會(huì )長(cháng)方形、正方形面積計算的基礎上教學(xué)的，在這基礎上引發(fā)本課內容，這樣有助與學(xué)生以后區分長(cháng)度單位和面積單位間的進(jìn)率。

《課標》指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。在講這節課時(shí)，我注重學(xué)生的動(dòng)手活動(dòng)，讓每一個(gè)學(xué)生都通過(guò)在練習本上分別自己剪出面積是1平方厘米、1平方分米的正方形，讓學(xué)生親身、直觀(guān)地去感受這些面積單位的大小。1平方厘米和1平方分米學(xué)生都能夠在本上畫(huà)的出來(lái)，通過(guò)自己的親身實(shí)踐要比用眼睛看有更深刻的印象。

為了讓學(xué)生更好地理解單位之間的關(guān)系，我積極引導學(xué)生通過(guò)在1平方分米的'正方形里畫(huà)1平方厘米的小正方形，讓學(xué)生直觀(guān)的看到他們之間的關(guān)系是1平方分米里面有100個(gè)1平方厘米，從而總結1平方分米=100平方厘米。之后平方米和平方分米的進(jìn)率，因為有了前面的基礎，學(xué)生很快就找到了進(jìn)率也是100。在認識公頃和平方千米的時(shí)候，由于這兩個(gè)面積單位太大了，但是為了能讓學(xué)生能夠理解，我列舉了很多生活中的相關(guān)實(shí)例，從而便于學(xué)生理解。

在教學(xué)中以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作運用自己的方法解決問(wèn)題，采用小組合作形式，體現了合作精神。這樣在教學(xué)過(guò)程中重點(diǎn)突破了平方分米與平方厘米間的關(guān)系，先讓學(xué)生通過(guò)計算面積總結出1平方分米=100平方厘米，然后利用規律很簡(jiǎn)單地總結出1平方米與100平方分米的進(jìn)率關(guān)系。

練習有由淺入深，結合身邊的事物，體現新課標精神，學(xué)生活中的數學(xué)，生活中處處有數學(xué)。數學(xué)知識來(lái)源于生活，同時(shí)又在生活中實(shí)踐應用。這樣就可以水到渠成的進(jìn)行數學(xué)知識的探究。

人教版小學(xué)三年級數學(xué)下冊教學(xué)反思范文（精選篇8）

一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計...

一直以來(lái)，“計算”就是教師布置給學(xué)生的任務(wù)，學(xué)生不知道為什么要去計算，計算課是“枯燥乏味”、“機械重復”的代名詞。而計算在小學(xué)數學(xué)教材中占的比重又相當大，這就要促使我們改革計算教學(xué)的課堂教學(xué)模式。在計算教學(xué)中為學(xué)生提供具體的問(wèn)題情境，讓學(xué)生在現實(shí)背景下感受和體驗數學(xué)，探索數學(xué)模型應當成為數學(xué)教學(xué)的重要目標，計算教學(xué)的功能發(fā)生了轉變，計算不僅僅是計算法則的掌握，計算技能的訓練，同時(shí)也是解決問(wèn)題的一種手段。

一、創(chuàng )設真實(shí)生活情境，以用引算。

教學(xué)情境是一種特殊的教學(xué)環(huán)境，是教師為了支持學(xué)生的學(xué)習，根據教學(xué)目標和教學(xué)內容有目的地創(chuàng )設的教學(xué)環(huán)境?！稊祵W(xué)課程標準》中強調的“要提供豐富的現實(shí)背景”，就是要通過(guò)現實(shí)生活的情境使學(xué)生體驗、感受和理解數與運算的意義，學(xué)生在教師創(chuàng )設的情景中，自己開(kāi)動(dòng)腦筋進(jìn)行學(xué)習，掌握數學(xué)知識，再引導學(xué)生提出問(wèn)題，進(jìn)而引到計算方法上，這樣學(xué)生自然而然地將所學(xué)的計算知識與現實(shí)生活中的問(wèn)題聯(lián)系在一起，從而明確了所學(xué)知識的現實(shí)意義。

二、解決實(shí)際生活問(wèn)題，以用促算教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈?！奔热粩祵W(xué)知識來(lái)源于生活實(shí)際，那么利用學(xué)生熟悉的生活事例來(lái)設計練習，讓自己所學(xué)的知識能運用到實(shí)踐中去，使學(xué)生感到數學(xué)不再是空洞的理論，而就是生活的一部分，促使他們積極主動(dòng)地投入到解決問(wèn)題的過(guò)程中。

“你能提出哪些用乘法計算的問(wèn)題嗎？”使學(xué)生處于問(wèn)題情境中，通過(guò)學(xué)生的問(wèn)題分別列出不同的算式，這些算式都需要用計算來(lái)解決，進(jìn)而引出了口算方法的教學(xué)。在口算方法的教學(xué)中，通過(guò)讓學(xué)生展示不同的算理并出示算法。學(xué)生理解了算理和算法，就可以用之解決問(wèn)題了。這樣不僅讓學(xué)生經(jīng)歷了口算知識的形成過(guò)程，也讓學(xué)生經(jīng)歷了應用口算解決問(wèn)題的全過(guò)程。學(xué)生在這種有目的的學(xué)習中主動(dòng)建構知識，掌握一定的知識技能，同時(shí)也獲得用數學(xué)的成功體驗。算用結合，以用促算，讓學(xué)生經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程，培養學(xué)生根據具體情況選擇適當方法解決問(wèn)題的意識，體驗數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，體驗解決問(wèn)題策略的多樣性。

三、加強計算應用能力，以算激用

美國數學(xué)家波利亞曾說(shuō)：“數學(xué)教師的首要責任是盡一切可能來(lái)發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力?！笨梢?jiàn)，學(xué)知識是為了用知識。其實(shí)在生活中處處有計算問(wèn)題，如生活中的乘車(chē)、乘船、買(mǎi)東西等等都要用到計算，讓生活問(wèn)題數學(xué)化，使學(xué)生廣泛地有意識地接觸到現實(shí)生活，更細致地觀(guān)察現實(shí)生活，培養他們運用數學(xué)的意識，增強學(xué)生運用知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。鼓勵學(xué)生去發(fā)現生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生感受數學(xué)與生活中的聯(lián)系，即數學(xué)來(lái)自生活實(shí)際，數學(xué)又應用于生活，服務(wù)于生活。計算教學(xué)已經(jīng)不再是單純?yōu)榱擞嬎愣嬎?，而要把它和課程標準中所倡導的解決實(shí)際問(wèn)題結合起來(lái)，避免計算的單一性、枯燥性，從而逐步形成用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和數學(xué)應用的意識，增強實(shí)踐應用的能力。

由此可見(jiàn)，有效地進(jìn)行“算用”結合教學(xué)不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，促進(jìn)學(xué)生思維、能力、技能共同發(fā)展，使學(xué)生學(xué)得輕松，練習得扎實(shí)，同時(shí)也培養了學(xué)生用數學(xué)解決問(wèn)題的能力和良好的數感，體驗到學(xué)習計算的重要性，促進(jìn)課堂教學(xué)師生和諧發(fā)展并收到扎實(shí)的效果。