在教學(xué)反思過(guò)程中，教師需要對自己的教學(xué)方法、教學(xué)內容以及學(xué)生的學(xué)習情況進(jìn)行深入的思考和總結?，F在隨著(zhù)小編一起往下看看《三位數乘兩位數》教學(xué)反思，希望你喜歡。

《三位數乘兩位數》教學(xué)反思【篇1】

三位數乘兩位數的筆算是在兩位數乘兩位數的筆算基礎上學(xué)習的，這部分內容包括整百乘整十數的口算，三位數乘兩位數的估算、筆算和解決問(wèn)題等內容。學(xué)生很快學(xué)會(huì )了筆算的方法。

本單元教學(xué)過(guò)程中，根據課堂效果和課后學(xué)生的掌握情況，現對教學(xué)反思如下：

（1）教學(xué)過(guò)程中成功把握住了知識的前后聯(lián)系，溫故導入，促進(jìn)學(xué)習遷移。

（2）從學(xué)生已有知識經(jīng)驗出發(fā)，給學(xué)生創(chuàng )設了思考與交流的空間。

（3）注重練習的評講，將學(xué)生錯得最多的題目或常見(jiàn)錯誤以判斷對錯為練習，讓學(xué)生找錯誤并糾正。

（4）重視算法的歸納。在孩子們通過(guò)嘗試和練習基本掌握三位數乘兩位數的筆算后，讓孩子們互相交流討論，由此引導孩子們概括出三位數乘兩位數的筆算方法。針對容易出錯的地方特別請孩子來(lái)互相提醒，強調了“用十位上的數去乘，乘得的積的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，所以作業(yè)反應的情況還比較好，只有及個(gè)別同學(xué)出現了這種錯誤。

（5）有效的培養了學(xué)生認真書(shū)寫(xiě)乘法豎式的習慣。

A、教師的板書(shū)做到以身作則；

B、要求明確，包括數字間的間距、相同數位如何對齊以及橫線(xiàn)的畫(huà)法；

C、嚴格要求，作業(yè)批改中要求學(xué)生按要求書(shū)寫(xiě)；

D、效果明顯。

（1）在復習環(huán)節的知識遷移的不夠自然，雖然也有一定的效果，但是學(xué)生從兩位數乘兩位數的知識遷移的過(guò)程不夠明顯。

（2）由于自己是新接班，對學(xué)生的能力估計的過(guò)高，沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯；原因之三是連續進(jìn)位加法出錯。

（3）教學(xué)中只注重了加強計算方面的練習，在解決問(wèn)題方面有所疏忽，所以學(xué)生解決問(wèn)題的能力有所欠缺，需多訓練和培養。

根據單元檢測結果現對本單元的教學(xué)內容及學(xué)生的反饋情況進(jìn)行分析：

《三位數乘兩位數》教學(xué)反思【篇2】

學(xué)生的計算能力是必須要掌握的，所以肯定要有一定的練習，但是在剛進(jìn)行完的三位數乘兩位數的檢測中，發(fā)現孩子存在不少問(wèn)題。在學(xué)生出現的種種錯誤中，自己總結了幾個(gè)方面，希望我們班的學(xué)生能按這幾個(gè)方面來(lái)要求自己，提高計算能力及正確率。首先，題目不能看錯、寫(xiě)錯，幾乎計算中，總是時(shí)不時(shí)出現這樣的問(wèn)題。例如：160x50=有的同學(xué)把50的0漏看算成160x5。其次，列豎式時(shí)，相同的數位要對齊，有些學(xué)生習慣不太好，書(shū)寫(xiě)一點(diǎn)都不注意，計算一半時(shí)也會(huì )錯，但是末尾有0，可以簡(jiǎn)便的方法也要落實(shí)。在課堂中會(huì )有一些典型的錯誤，把這些錯例展示，讓學(xué)生自己分析、解決，以便加深新知識的印象。再次，加強學(xué)生的口算能力及書(shū)寫(xiě)進(jìn)位的習慣?？谒闶潜匾幕A，有些口算錯誤導致錯誤，100以?xún)鹊募臃ㄟM(jìn)位，也有些學(xué)生會(huì )弄錯，分析這些學(xué)生的過(guò)程，可以發(fā)現他們經(jīng)常沒(méi)做進(jìn)位的記號。最后，用估算、末尾數等多種方法進(jìn)行快速的驗算。因此，提高筆算能力，必須要加強口算能力和書(shū)寫(xiě)習慣。有的同學(xué)在口算題目中數不對0的個(gè)數，尤其是非零數乘積本身帶零時(shí)，例如題目：550x40的積的末尾有（）個(gè)零，有的同學(xué)只看到因數末尾共2個(gè)0，就寫(xiě)2，忘記55x4結果里還有1個(gè)0。

（1）加強專(zhuān)業(yè)知識，多豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗，在平時(shí)多學(xué)習多實(shí)踐，認真鉆研教材，把精心預設看作課程實(shí)施的一個(gè)起點(diǎn)。

（2）注重數學(xué)課堂的教學(xué)特色，體現環(huán)環(huán)相扣，在教學(xué)完每一個(gè)環(huán)節后應進(jìn)行必要的知識小結；以及過(guò)渡語(yǔ)的設計，使教學(xué)更具條理性。

（3）引導學(xué)生在獨立思考的基礎上，再進(jìn)行小組交流，讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)表自己的觀(guān)點(diǎn)，傾聽(tīng)同伴的解法感受解決問(wèn)題策略的多樣性與靈活性。

（4）課堂上加強學(xué)生的口算練習。在學(xué)習時(shí)，先讓學(xué)生口算幾道題，特別是進(jìn)位的加減法，加強學(xué)生的口算練習。

《三位數乘兩位數》教學(xué)反思【篇3】

本節課是學(xué)生在充分理解兩位數乘兩位數的算理，并會(huì )靈活正確計算兩位數乘兩位數的基礎之上的學(xué)習任務(wù)。因此，在教學(xué)時(shí)，應充分關(guān)注學(xué)生應有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，教師應該為學(xué)生提供有舊知遷移到新知的廣闊情境。所以在課堂上我已學(xué)生學(xué)過(guò)的兩位數乘兩位數的知識和經(jīng)驗作為鋪墊，喚醒學(xué)生已有的知識基礎。我在這節課中充分扮演了引導者的角色，讓學(xué)生在新知中估算、用已有的基礎試算，算完之后展示學(xué)生的計算過(guò)程，分析、交流計算過(guò)程，交流算理。讓我很高興的是我班的孩子在敘述計算法則時(shí)表現的很淡定，而且很清楚、流利，這給不明算理的同學(xué)創(chuàng )造了一個(gè)很好的學(xué)習機會(huì )。在展示、交流的環(huán)節突破了本節課的重難點(diǎn)。

本節課的教學(xué)，還存在一定的缺陷：比如樂(lè )在計算的過(guò)程中忘記了十位上的數字相乘后積的末位應該和十位對齊；還有個(gè)別同學(xué)在計算時(shí)沒(méi)有把數位多的數字放在首位；在講授解決問(wèn)題時(shí)忘了提醒孩子們解決問(wèn)題所要注意的細節問(wèn)題，如單位、答語(yǔ)等，這些還需要以后不斷改進(jìn)，以提升學(xué)生的學(xué)習興趣和筆算能力。

本節課的教學(xué)內容是在上學(xué)期《兩位數乘兩位數》的基礎上進(jìn)行的。課前，我們組的三位老師進(jìn)行了集體備課。我們覺(jué)得學(xué)生已經(jīng)具備了兩位數乘兩位數的計算能力，所以，這節課我們完全可以放手，在學(xué)生充分復習后，讓學(xué)生先自己嘗試，老師在強調總結，最后練習鞏固。在練習中，為了培養優(yōu)生，練習題我們設計了三個(gè)層次：有基礎題、提高題和培優(yōu)題。通過(guò)這節課的實(shí)踐，發(fā)現了還有很多地方有待改進(jìn)。

1、還是放手不夠。例題出示后，學(xué)生嘗試計算后，我本想讓學(xué)生當小老師進(jìn)行講解給大家聽(tīng)?？戳丝磿r(shí)間，為了讓學(xué)生剩下更多的練習時(shí)間，我就代勞了。我覺(jué)得此時(shí)應該給優(yōu)生展示提高的機會(huì )。今后的教學(xué)，我要抓住每一個(gè)優(yōu)生的鍛煉的機會(huì )。

2、練習題設計的較多，還不夠精。雖然我們的練習題分出了層次，我覺(jué)得還不夠精。我會(huì )和我們組的三位老師繼續探討，讓練習題的設計精而實(shí)。

3、課堂沒(méi)有達到預想的緊張高效。我們學(xué)校要求課堂教學(xué)做到：少講多學(xué)、精講多練、緊張高效。為了達到這十二個(gè)字的成效，校長(cháng)深入我們教師的課堂，反復聽(tīng)、指導。面對校長(cháng)，作為一名一線(xiàn)教師的我，有感動(dòng)、有感激。也為了讓我的孩子們在課堂上緊張起來(lái)，對學(xué)生的自學(xué)不僅提出要求，還有時(shí)間的限制，這樣減少了學(xué)生的拖拉。通過(guò)實(shí)踐效果很好，但還有個(gè)別散漫的學(xué)生沒(méi)有跟上我們的腳步。

《三位數乘兩位數》教學(xué)反思【篇4】

本節課是以學(xué)生已有的知識經(jīng)驗為起點(diǎn)，通過(guò)新舊知識的聯(lián)系，獨立探究和小組合作掌握了筆算方法，可以進(jìn)行正確計算，并理解了三位數乘兩位數筆算的算法和算理。

計算教學(xué)的引課一般比較平淡，幾乎都是以舊引新的方式。但稍微改變一下，變成學(xué)生自己編成本節課要探究的題目，這樣比較能調動(dòng)學(xué)生想探究的欲望，提高他們的積極性。

通過(guò)兩位數乘兩位數筆算的算法算理，引導出三位數乘兩位數筆算的方法，注重知識的遷移類(lèi)推作用，這樣不但讓學(xué)生更容易理解和掌握，又培養了學(xué)生的數學(xué)推理能力。

在數學(xué)課堂中培養學(xué)生的計算意識是計算教學(xué)的一個(gè)重要任務(wù)。這節課三位數乘兩位數由于數字較大口算較困難，所以學(xué)生會(huì )想到估算一下它的值，然后我們再引出筆算，得到它的準確結果，并且還可以利用估算驗證筆算結果。這樣口算、估算和筆算三者有機結合，互相驗證，不但提高了計算能力，而且培養了計算意識。

知識的獲得不能只是純粹的為了“獲得”而“獲得”，而應該是通過(guò)知識幫助我們解決生活中的問(wèn)題，達到學(xué)以致用。所以在本節課中提供了生活中的實(shí)際問(wèn)題，提高生活與數學(xué)的聯(lián)系。

但是這節課中也有不足的地方，首先思路可以再簡(jiǎn)潔清晰一些，可能是我講的太多，或者是總擔心學(xué)生理解不透所以課堂沒(méi)放開(kāi)。其次是在練習用時(shí)太多，可以再緊湊一些。另外在面向學(xué)生群體方面不夠寬廣，最后在今后的教學(xué)中要鍛煉教學(xué)機智，才能足以面對越來(lái)越多元化的情況發(fā)生。

經(jīng)過(guò)一周的時(shí)間教學(xué)了《三位數乘兩位數》的內容，小學(xué)階段對整數筆算乘法的最高要求是掌握三位數乘兩位數的筆算，在這之前學(xué)生已學(xué)習了兩位數乘一位數、兩位數乘兩位數的筆算。因此兩位數乘兩位數和三位數乘兩位數同是乘數是兩位數的乘法，我想只要熟練掌握了兩位數乘兩位數的筆算，再恰當的利用遷移，學(xué)生肯定會(huì )很快的掌握三位數乘兩位數的筆算。因此，在教學(xué)這部分之前，我提前帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行兩位數乘兩位數的筆算練習，雖然個(gè)別學(xué)生把以前的知識有所忘記，但經(jīng)過(guò)復習總體來(lái)說(shuō)還掌握不錯。

1、注意讓學(xué)生自主掌握乘法運算的基本方法。本單元學(xué)習的乘法運算，不論是口算還是筆算，估算還是用計算器計算，其基本算理和運算方法學(xué)生是不陌生的。因為在第一階段，學(xué)生已經(jīng)掌握乘法計算的基本技能。僅僅是運算的數據由萬(wàn)以?xún)葦U充到億以?xún)?。我根據學(xué)生已有的這個(gè)知識基礎，在教學(xué)時(shí)，放手讓學(xué)生通過(guò)自主探索、親身實(shí)踐、合作交流等活動(dòng)，自行總結出口算、筆算、估算的一般方法。

2、重視引導學(xué)生探索運算中的數量關(guān)系，在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生掌握整數乘法的計算的技能，還應當讓學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的具有實(shí)際背景的常見(jiàn)關(guān)系。本單元學(xué)習的速度、時(shí)間和路程之間的關(guān)系，是生活中常見(jiàn)的數量關(guān)系中的一種，刻畫(huà)這三者關(guān)系的數學(xué)模型“速度×時(shí)間=路程”將三者簡(jiǎn)明、有邏輯地連成一體。教學(xué)時(shí)，應注重讓全體學(xué)生解決例3種的具體問(wèn)題，感悟速度、時(shí)間和路程之間的數量關(guān)系。經(jīng)歷將具體的問(wèn)題抽象成數學(xué)模型，并將數學(xué)模型用于解決具體問(wèn)題的全過(guò)程。使學(xué)生建立初步的模型化的數學(xué)思維方法。

1、教學(xué)中雖然將新舊筆算進(jìn)行了對接。特別是在復習兩位數乘兩位數的筆算乘法時(shí)，過(guò)高估計了學(xué)生對兩位數乘兩位數筆算的掌握，沒(méi)有進(jìn)一步強調算理，教學(xué)中又沒(méi)有強調好“用十位上的數去乘，乘得數的末尾和十位對齊”這個(gè)算理，結果導致部分學(xué)生在書(shū)寫(xiě)第二步乘積時(shí)，數位對錯。

2、沒(méi)有考慮到學(xué)生口算能力的薄弱。學(xué)生出錯的另一個(gè)重要原因是口算出錯，原因之一是乘法口訣背錯，比如：三六十二、四八三十六等等；原因之二是100以?xún)鹊倪M(jìn)位加法出錯，比如24+8、54+7等等。

于是，我有針對性的改進(jìn)教學(xué)。課堂上從加強學(xué)生的口算練習開(kāi)始，提高對題率，增強學(xué)生的自信心。然后有選擇性的進(jìn)行練習。

總之，本單元的教學(xué)，需要教師有耐心、學(xué)生要細心。為學(xué)生后續學(xué)習打好基礎。

《三位數乘兩位數》教學(xué)反思【篇5】

“三位數乘兩位數”是四年級上冊第3單元的內容，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過(guò)三位數乘一位數、兩位數乘兩位數的乘法筆算，本節課在此基礎上繼續學(xué)習三位數乘兩位數筆算的基本方法。學(xué)習這部分內容，有利于學(xué)生完整地掌握整數乘法的計算方法，并為以后進(jìn)一步學(xué)習小數乘法打好基礎。

計算課，學(xué)生易感乏味。那么如何利用身邊的有效資源，通過(guò)實(shí)際生活中的數學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生經(jīng)歷體驗、分析、概括的過(guò)程，自主探索與交流，在自主探索，合作交流中體驗成功的愉悅，加工信息，構建知識生長(cháng)點(diǎn)，樹(shù)立學(xué)習數學(xué)的自信心，發(fā)展對數學(xué)的積極情感。這是我在課前引發(fā)的思考。

用實(shí)際生活中的數據來(lái)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生根據實(shí)際情況來(lái)提出問(wèn)題，解決問(wèn)題。將抽象的數學(xué)建立在學(xué)生生動(dòng)、豐富的生活背景上，真正促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習，獲得主動(dòng)發(fā)展。

新課標提出“引導學(xué)生獨立思考與合作交流”，“加強估算，鼓勵算法多樣化”。在探索筆算乘法的過(guò)程中，根據生活中的實(shí)際問(wèn)題，我先請學(xué)生估一估，培養了學(xué)生估算的能力，接著(zhù)，放手讓學(xué)生用自己已有的知識經(jīng)驗去計算，學(xué)生積極地投入到交流討論當中，在交流中學(xué)生充分地體驗到了成功的喜悅。在此基礎之上，我又引導學(xué)生試著(zhù)用豎式解決這一問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)認真的思考與合作交流得出了筆算乘法的方法。從學(xué)生運用已有知識解決問(wèn)題，到相互交流探索筆算方法，學(xué)生始終處于學(xué)習的主體地位，在活動(dòng)中學(xué)生經(jīng)歷了筆算乘法的計算方法的得出過(guò)程，體會(huì )了計算的用處，真正成為了學(xué)習的主人。

當然，在課堂中也有不足之處，例如，這種學(xué)習的方法有利于發(fā)揮學(xué)生的主體性，但是對一些平時(shí)發(fā)言少的、內向的孩子，在合作交流中，參與的深度就遠遠不及活潑開(kāi)朗的孩子，其效果反而不如接受式的學(xué)習方法。在算理的滲透和交流中落實(shí)還是不到位，這就需要我在今后的教學(xué)當中不斷地總結經(jīng)驗，改進(jìn)方法，真正做到“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展?！辈糠謱W(xué)生對乘法口訣掌握的還不是很熟，要緊抓學(xué)生的乘法口訣，正確、熟練地掌握口訣是學(xué)生正確計算的基礎和前提。

《三位數乘兩位數》教學(xué)反思【篇6】

作為戰斗在新課程教學(xué)一線(xiàn)的老師，總是要在課堂上面臨一個(gè)又一個(gè)難題，有時(shí)只一個(gè)小小的結便要花費預計教學(xué)時(shí)間的幾倍甚至更多時(shí)間去解。因此，有時(shí)難得遇上一節還算完滿(mǎn)的課，便難免有點(diǎn)欣喜若狂，忘了去總結，去發(fā)現，去尋找“完美”中的錯誤。來(lái)說(shuō)說(shuō)我上的這節計算課，因為要接受100多名專(zhuān)家、一線(xiàn)教師的檢驗，肯定會(huì )花費比平時(shí)上課更多的精力去準備、去預設可能出現的問(wèn)題，在上課的過(guò)程中肯定會(huì )特別注意將學(xué)生引入正軌，避免整個(gè)教學(xué)重點(diǎn)偏離航道，使每一步呈現的結果都能充分地反映出教學(xué)的成功。殊不知，這樣亦步亦趨的做法，有時(shí)恰恰讓那些可能呈現的錯誤隱藏于完美之中，或許不會(huì )在課堂上成為一顆地雷，但卻隨時(shí)可能成為學(xué)生今后學(xué)習中的絆腳石，給下一步的學(xué)習帶來(lái)隱患?；仡櫸业倪@一節課，在學(xué)生進(jìn)行計算練習的時(shí)候，我巡視了，也通過(guò)實(shí)物投影等各種教學(xué)手段去檢驗了結果的`正確與否。但是在整個(gè)過(guò)程中，我卻只是用了我的眼睛去看，而且看到了自認為滿(mǎn)意的結果，沒(méi)有用心去尋找、去發(fā)現存在的問(wèn)題。在教學(xué)過(guò)程中，我用了“做對的同學(xué)請舉手”的這個(gè)辦法去驗證學(xué)生們是否掌握了計算的方法，是否能順利完成練習與作業(yè)。面對著(zhù)幾乎全班都高舉著(zhù)的小手，我可能真的有點(diǎn)陶醉了。

其實(shí)在整個(gè)課堂教學(xué)的過(guò)程中，我有著(zhù)許多次的機會(huì )可以與學(xué)生們唱一出對臺戲，比如在巡視過(guò)程中，不單純地注重運算結果，而是去更多地關(guān)注運算過(guò)程，在運算過(guò)程中發(fā)現學(xué)生們計算中遇到的困難，在檢驗全班計算成果時(shí)，從高舉的小手中去尋找那一兩只被遺忘的角落，在課前預設時(shí)準備幾種典型地錯題類(lèi)型，讓學(xué)生們來(lái)當當小醫生，做做小啄木鳥(niǎo)?？墒俏曳胚^(guò)了這一次又一次的機會(huì )，沉醉于這一次次的計算正確鑄就的所謂的“完美”之中，殊不知，我現在所見(jiàn)到的所謂的“完美”也是用一次次日積月累的錯誤鑄就的。只因湯老師那一針見(jiàn)血的點(diǎn)評，讓我又從另外一個(gè)角度去重新審視我剛剛完成的這節計算課。真正在課后才去用心尋找與發(fā)現這看似“完美”的教學(xué)過(guò)程中隱藏著(zhù)的許多錯誤。在接下來(lái)的聽(tīng)課過(guò)程中，我不斷地在尋找其余老師那些課堂上的“完美”，試著(zhù)用心去發(fā)現那些隱藏在背后的美麗的缺陷與錯誤。

我相信，經(jīng)歷過(guò)這樣一次尋找的過(guò)程，會(huì )讓我的課堂煥發(fā)出不一樣的光彩，或許會(huì )出現更多這樣那樣的問(wèn)題，但是至少讓我學(xué)會(huì )了用心去發(fā)現，而不僅是用眼。

作為一個(gè)教育工作者，有時(shí)角色就相當于一名醫生，要學(xué)會(huì )追根究底地尋找病根和隱藏的病源，而不是滿(mǎn)足于表面上的亞健康狀態(tài)，要用心去發(fā)現看似“完美”背后所存在著(zhù)的錯誤。

《三位數乘兩位數》教學(xué)反思【篇7】

在教學(xué)中，首先以生活情境引入教學(xué)，從學(xué)生熟悉的生活現象中提出一些關(guān)于乘法計算的問(wèn)題，引入三位數乘兩位數的計算。這樣學(xué)生就有了解決問(wèn)題的需求，感受數學(xué)就在我們身邊，發(fā)展數學(xué)意思。接著(zhù)讓學(xué)生回憶舊知，想一想，這個(gè)算式跟我們之前的的乘法有什么不同？學(xué)生在這里會(huì )說(shuō)出之前學(xué)的要么是三位數乘一位數、要么就是兩位數乘兩位數。而今天的算式是三位數乘兩位數。學(xué)生比較下來(lái)，發(fā)現：三位數乘兩位數只是其中一個(gè)因數的位數有所增加，但是筆算的算理是相同的。學(xué)生利用已有的知識自主探索和理解計算方法的條件。所以在這里，我放手讓學(xué)生自己嘗試完成例題，給學(xué)生機會(huì )。促進(jìn)學(xué)生用已有知識基礎來(lái)掌握今天要學(xué)習的新知。

三位數末尾有零和中間有零的教學(xué)這個(gè)部分的教學(xué)主要是讓學(xué)生通過(guò)計算和比較，讓學(xué)生初步感受乘法里因數變化引起積的變化的規律，幫助學(xué)生進(jìn)一步理解乘數末尾有0的乘法筆算的簡(jiǎn)便方法，并為自主探索乘數末尾有0的乘法筆算的簡(jiǎn)便方法，并為自己探索乘數末尾有0的乘法口算作好準備。

在學(xué)生掌握基本的算理之后，豎式計算的書(shū)寫(xiě)方式是學(xué)生的薄弱環(huán)節。例如：例題中的850×15。讓學(xué)生嘗試自己完成時(shí)，一些同學(xué)選擇的是末位對齊來(lái)進(jìn)行計算。那么在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生對舊知的遷移不夠。在兩位數乘法中，整十數乘整十數的教學(xué)中先把末位的零不參加計算，如：40×50。就先看成4×5來(lái)進(jìn)行計算，計算完成之后再在末尾上添上兩個(gè)零即可。那么同樣在三位數乘兩位數中，末尾有零